Myriam Breau est professeure de sciences infirmières à l’Université de Moncton (Nouveau-Brunswick) et candidate au doctorat à la University of New Brunswick. Elle détient une grande expérience en soins de santé, acquise au cours de ses 20 années de pratique dans le rôle d’infirmière autorisée en soins critiques. Elle se consacre à la recherche sur la dotation en personnel infirmier et ses effets sur les patients en milieu hospitalier. Par ses travaux, elle vise à déceler et atténuer les répercussions néfastes de l’insuffisance des effectifs sur la qualité des soins, la sécurité des patients et les résultats pour les infirmières et infirmiers. Par ses compétences spécialisées et son engagement, Myriam continue de faire progresser le domaine des sciences infirmières tout en améliorant les conditions de travail des infirmières et infirmières et la qualité des soins prodigués aux patients.

Parallèlement à ses recherches, Myriam est une enseignante exceptionnelle, reconnue par ses étudiantes et étudiants pour son approche pédagogique inspirante. Elle excelle à rendre des concepts complexes accessibles et intéressants, favorisant ainsi un environnement d’apprentissage interactif et stimulant. Son dévouement à l’enseignement et à la formation de la prochaine génération d’infirmières et infirmiers autorisés lui a valu le titre de membre du corps professoral de l’année de la part de ses étudiantes et étudiants.

Claire Latto-Hall, RN, MPH, est gestionnaire de la pratique interprofessionnelle chez Halton Healthcare, en Ontario, où elle assure un leadership stratégique auprès des responsables de la pratique professionnelle dans plusieurs programmes cliniques et initiatives financées par le ministère, notamment le Programme de mentorat clinique et le Programme de garantie d’emploi des diplômés en soins infirmiers. 

Forte de plus de dix ans d’expérience en pratique professionnelle, en formation et en amélioration de la qualité, Claire a dirigé des initiatives à l’échelle organisationnelle liées aux stages, au développement des compétences, à la sécurité des patients et patientes ainsi qu’à la formation clinique. Elle est également professeure clinicienne adjointe à la McMaster University et enseigne dans des programmes de collèges communautaires. 

Claire est animée par le désir de faire progresser la formation en sciences infirmières, de favoriser la collaboration interprofessionnelle et de renforcer la préparation et le mentorat de la future main-d’œuvre infirmière.

Professeur Mario Brûlé est infirmier diplômé, titulaire d’un baccalauréat en sciences et d’une maîtrise en sciences de l’éducation. Il cumule plus de trente ans d’expérience en enseignement, dont dix ans au CEGEP et vingt ans à l’université. Professeur agrégé en sciences infirmières de pratique avancée à l’Université du Québec en Abitibi‑Témiscamingue, retraité, il y poursuit depuis 2018 des activités de chargé de cours. Il agit également comme conseiller pédagogique pour l’Université de Montréal dans le cadre du projet ProNurse au Bangladesh, ainsi que comme conseiller et coach en rôle élargi auprès des communautés des Premières Nations (2020‑2024). Fondateur d’Infirmières et Infirmiers Sans Frontières, il en a été président pendant vingt ans et chef de mission dans plusieurs pays. Sa formation comprend des études avancées en pédagogie, santé internationale, santé mondiale et santé tropicale. Sans exercer cette pratique, il détient aussi une formation comme infirmier praticien en soins de santé primaire. 

Norma Ponzoni, RN, Med, MSc, est professeure agrégée à l’Ingram School of Nursing de l’Université McGill, à Montréal (Québec). Elle enseigne dans plusieurs programmes au premier cycle et aux cycles supérieurs, en mettant particulièrement l’accent sur la formation en sciences infirmières et la préparation de la relève enseignante en sciences infirmières. Son enseignement privilégie des approches centrées sur la personne apprenante et le développement des compétences pédagogiques chez les infirmières et infirmiers en transition vers des rôles d’enseignement. Les intérêts de recherche de Norma portent sur la manière dont les technologies émergentes, y compris l’intelligence artificielle, peuvent être intégrées à la formation en sciences infirmières de façon pédagogique, éthique et favorable à des apprentissages significatifs. Elle participe actuellement à des travaux de recherche portant sur les perceptions des étudiantes et des étudiants ainsi que du corps professoral quant à l’utilisation de l’intelligence artificielle générative dans la formation infirmière. Elle est également membre associée de longue date de l’Institute of Health Sciences Education de l’Université McGill, où elle contribue à des réflexions interdisciplinaires sur la formation des professions de la santé. 

Jodi Brennan, RN, MN, est Chaire de l’école de santé et de services sociaux (School of Health and Human Services) de l’Aurora College, à Yellowknife (Territoires du Nord-Ouest), où elle supervise divers programmes de partenariat menant à des certificats, diplômes et grades. Depuis près de 30, elle vit dans le Nord, où elle a participé à de nombreuses initiatives en lien avec des programmes de formation en sciences infirmières et en santé. Ses recherches portent sur l’évaluation, la promotion des compétences en leadership et le recrutement des jeunes au sein de la population active du Nord.

Kateryna Metersky, PhD est professeure agrégée et directrice adjointe par intérim du programme collaboratif de formation en sciences infirmières à la Daphne Cockwell School of Nursing de la Toronto Metropolitan University. Elle maintient une pratique clinique active à titre d’infirmière autorisée en médecine interne générale au Toronto Western Hospital. Le programme de recherche de Kateryna Metersky porte sur des soins centrés sur la personne et sur les populations, la collaboration interprofessionnelle ainsi que la santé et le bien-être des personnes confrontées à des défis sociaux, économiques et de santé, y compris les personnes immigrantes et les personnes réfugiées. À l’aide de méthodes qualitatives et participatives, ses travaux explorent l’intersectionnalité, l’équité en santé et le rôle des personnes partenaires de soins dans la recherche, l’enseignement et la prestation des soins. Grâce à des collaborations internationales et à des partenariats communautaires, elle vise à faire progresser une formation et une pratique infirmières socialement responsables, favorisant l’équité, la justice sociale et l’amélioration des résultats en santé. Parallèlement à ses activités de recherche, Kateryna Metersky s’engage profondément dans le mentorat, l’enseignement et le leadership au sein de la profession infirmière. Elle siège au comité d’éthique de la recherche et au Sénat de la Toronto Metropolitan University, contribue à des activités éditoriales et d’évaluation par les pairs pour plusieurs revues savantes et est membre du conseil d’administration du Canadian Interprofessional Health Collaborative. 

Rani Srivastava, Ph. D., est la doyenne de l’école des sciences infirmières de la Thompson Rivers University à Kamloops en Colombie-Britannique. Elle occupe également un poste de professeure associée à la York University (Toronto, Ontario) et à la Dalhousie University (Halifax, Nouvelle-Écosse), en plus d’être reconnue à titre de Fellow de l’Académie canadienne des sciences infirmières (FACSI) et de la Transcultural Nursing Society Scholars (FTNSS). Mme Srivastava est reconnue pour son leadership en matière de compétences culturelles et sa conciliation des milieux universitaires et de pratique. En plus d’avoir rédigé et publié l’ouvrage The Health Care Professional’s Guide to Cultural Competence (2e édition publiée en 2022), elle est l’auteure de plusieurs chapitres de livres et d’articles sur l’identité culturelle, la religion, l’éthique et les soins axés sur la famille. Son scholarship est axé sur la compétence culturelle en soins cliniques et au sein des organisations, ainsi que l’antiracisme dans les milieux de la formation et de la pratique.

Shannon Dowdall-Smith, Ph. D., occupe actuellement le titre de coordonnatrice et professeure du programme de baccalauréat spécialisé en sciences infirmières de l’école de sciences infirmières du Cambrian College. Dans ce rôle, elle coordonne le programme, aide au recrutement et à l’examen des programmes d’études, donne divers cours et est présidente du comité sur l’EDIAA en sciences infirmières et membre du comité d’éthique de la recherche du collège. Shannon a reçu un doctorat en sciences infirmières du University of Texas Health Science Center at San Antonio en 2007, a terminé une maîtrise en sciences infirmières spécialisée en soins infirmiers aux adultes et une formation en sciences infirmières de la University of Texas-Pan American en 1999, ainsi qu’un baccalauréat en sciences infirmières de l’Université Laurentienne en 1995. Shannon a également occupé le poste de professeure adjointe au sein du programme de baccalauréat en sciences infirmières de la Université du Texas-Pan American. Ses activités de recherche actuelles portent notamment sur les ressources en libre accès pour les séances de comptes rendus cliniques, programmes d’études en simulation pour les stages en santé mentale et communautaire, et dépistage des programmes d’études pour assurer l’équité, la diversité, l’inclusion et l’autochtonité.

La Dre Sheri L. Price est professeure à l’école des sciences infirmières de la Dalhousie University et chercheuse affiliée au IWK Health Centre à Halifax, en Nouvelle-Écosse. Elle est collaboratrice du Pan-Canadian Health Human Research Network (CHHRN), cochercheuse du Centre collaborateur de l’OMS pour la planification des ressources humaines pour la santé et chercheuse associée à la Healthy Populations Institute. Les recherches de la Dre Price portent sur les domaines des services de santé, de la socialisation professionnelle, de la collaboration interprofessionnelle et des milieux de travail en soins de santé. Elle a dirigé plusieurs projets novateurs de diffusion et d’application des connaissances, notamment l’utilisation de médias fondés sur les arts pour promouvoir le choix de carrière, la socialisation professionnelle et la collaboration interprofessionnelle au sein des professions infirmières et de la santé.

Nassim Adhami, PhD, RN, est professeure adjointe d’enseignement et coordonnatrice de programme à l’École de sciences infirmières de l’University of British Columbia (UBC). Elle a obtenu son doctorat en sciences infirmières à cette même école et a effectué des stages postdoctoraux à l’UBC et à l’University of Northern British Columbia (UNBC). En tant que coordonnatrice de programme, elle a dirigé d’importants travaux de révision et de développement curriculaires, notamment la conception de cours et d’expériences d’apprentissage novateur répondant à l’évolution des besoins en santé. Elle s’intéresse vivement à la formation en sciences infirmières au premier cycle et aux cycles supérieurs, ainsi qu’au perfectionnement professionnel des infirmières et infirmiers. Ses activités d’enseignement et de recherche portent notamment sur la réduction de l’écart entre la théorie et la pratique en sciences infirmières et sur la promotion d’une formation inclusive et accessible grâce à la conception universelle de l’apprentissage. Elle siège également au comité antiracisme de l’École, où elle adopte une approche intersectionnelle dans les travaux liés à l’équité, à la diversité et à l’inclusion. 

Objectif  :

La communauté intellectuelle de l’Institut canadien des infirmières et infirmiers enseignants (ICIE) repose sur des principes d’honnêteté, de transparence et d’intégrité. Afin de préserver son engagement envers une formation infirmière de qualité, tous les cours sont assujettis aux principes d’intégrité académique. .

Politique:

• Les participantes et participants aux cours doivent soumettre uniquement leur propre travail original. 
• Si une partie du travail d’une autre personne est utilisée, celle-ci doit être dûment citée et attribuée à son autrice ou auteur. 
• L’intelligence artificielle (IA) ne doit être utilisée qu’après discussion avec la ou le responsable du cours afin d’établir une compréhension commune de son utilisation éthique. 
• Les participantes et participants ne peuvent pas enregistrer les présentations ou les webinaires sans l’autorisation explicite de l’Association canadienne des écoles de sciences infirmières (ACESI). Les enregistrements de toutes les présentations et de tous les webinaires sont mis à la disposition des participantes et participants à partir du lendemain de la présentation et jusqu’à deux mois après la fin du cours. Les personnes ayant besoin de soutien supplémentaire en matière d’enregistrement sont invitées à communiquer avec l’administration du cours. 
• Toute participante ou tout participant soupçonné de malhonnêteté académique verra son travail évalué par l’ACESI afin de déterminer les mesures appropriées.  .

Objectif :

L’ICIE s’engage à respecter les principes fondamentaux de liberté d’expression, d’égalité et de dignité humaine.

Politique:

• Aucune participante ou aucun participant ne doit faire l’objet de discrimination fondée sur un aspect de son identité, y compris, sans s’y limiter, la race, la couleur, la religion (croyance), le sexe, l’expression de genre, l’âge, la taille corporelle, l’origine nationale (ascendance), le handicap, l’état matrimonial, l’orientation sexuelle, la langue, l’identité autochtone, la situation socioéconomique ou le statut militaire, dans le cadre des activités ou des opérations de l’ICIE. 
• Aucune participante ou aucun participant ne doit faire l’objet de discrimination en raison de mesures d’adaptation requises et approuvées.

Objectif : 

Des mesures d’adaptation sont offertes aux participantes et participants afin d’assurer l’équité au sein des activités de l’ICIE. L’ICIE s’engage à offrir des cours accessibles à toutes et à tous.

Politique:

• L’ICIE offrira des mesures d’adaptation raisonnables à ses participantes et participants. 
• La participante ou le participant est responsable d’informer l’ICIE des mesures d’adaptation requises. 
• Les demandes de mesures d’adaptation devraient être soumises avant le début du cours ; toutefois, elles seront acceptées jusqu’à une semaine avant la fin du cours. Les situations d’urgence font exception à cette disposition. 
• Les demandes de mesures d’adaptation doivent être présentées par écrit et préciser les besoins particuliers de la participante ou du participant. 
• Un billet médical n’est pas requis pour l’obtention de mesures d’adaptation. 
• Les examens du cours peuvent être reportés jusqu’à deux jours avant la période d’examen, sur demande écrite. 
  • Aucun motif n’est requis si la demande est faite au moins une semaine avant la date initiale de l’examen. 
  • Les demandes de report en situation d’urgence seront acceptées.

Objectif :

L’ACESI s’engage à offrir des possibilités de perfectionnement professionnel en français et en anglais.

Politique :

• Une interprétation simultanée sera offerte pour les webinaires ainsi que pour certains cours de courte durée et modules de programmes menant à un certificat. 

Objectif : 

L’ICIE reconnaît les réussites de ses participantes et participants. À cette fin, il doit maintenir des normes élevées de réussite. Des certificats de réussite seront remis pour les activités de formation comportant des exigences précises (p. ex., présence, participation, travaux, examen). 

Politique:

• Toute participante ou tout participant qui ne satisfait pas au seuil de réussite indiqué dans le plan de cours sera considéré en situation d’échec à l’égard du travail, de l’examen ou du cours. 
  
• Si aucun seuil de réussite n’est indiqué, la note de passage requise est de 70 %. 
  
• Aucun travail de reprise ni aucune reprise d’examen n’est permis. 
• Une participante ou un participant peut suivre un cours jusqu’à trois fois. 
• Les participantes et participants en situation d’échec ne sont pas autorisés à utiliser le titre approprié (p. ex., CCNE, CCCI, CCSNE) après leur nom. 
• Les participantes et participants qui souhaitent reprendre le cours auquel ils n’ont pas réussi doivent acquitter les frais d’inscription complets. .

Objectif :  

Le processus d’appel de l’ICIE offre aux participantes et participants une procédure équitable et rapide pour contester les décisions qui ont une incidence sur leurs résultats scolaires.

Politique:

• Les participantes et participants doivent d’abord s’adresser à l’enseignante ou à l’enseignant s’ils estiment que le résultat de leur travail, examen ou cours doit être contesté. L’enseignante ou l’enseignant doit informer le personnel de l’ACESI de toute demande de révision des résultats et leur communiquer par écrit les conclusions de cette révision. Si aucune solution ne peut être trouvée entre l’enseignante ou l’enseignant et la participante ou le participant, cette personne peut alors déposer un appel officiel du résultat. L’ACESI fournira les renseignements relatifs au processus d’appel. 
• Les participantes et participants à un cours de l’ICIE qui souhaitent contester leur résultat de cours doivent le faire dans un délai de dix jours ouvrables suivant la réception du résultat, en remplissant le formulaire d’appel. Les appels doivent être fondés sur des raisons médicales, des motifs de compassion, ou des erreurs d’évaluation ou de procédure. 
• L’appel sera soumis au sous-comité des appels du comité consultatif de l’ICIE. 
• Le sous-comité examinera à la fois l’appel de la participante ou du participant et les raisons fournies par l’enseignante ou l’enseignant pour sa décision, puis rendra une décision finale. 
• La décision du sous-comité sera communiquée à la participante ou au participant dans un délai de 5 jours ouvrables suivant la réunion. 
• Aucune autre procédure d’appel n’est possible si la demande est rejetée au niveau du sous-comité.

Objectif :

L’ICIE reconnaît que la présence régulière est essentielle à la réussite des cours. 

Politique:

• Les participantes et participants qui ne sont pas présents à toutes les séances obligatoires (sans avoir obtenu l’approbation de l’enseignante ou de l’enseignant du cours, ou de la personne de liaison de l’ACESI) pourraient ne pas être en mesure de recevoir leur certificat. 
• Les participantes et participants qui doivent s’absenter de façon inévitable en raison d’une maladie, d’un handicap ou d’une situation d’urgence doivent en informer l’enseignante ou l’enseignant ainsi que la personne de liaison de l’ACESI dès que possible. 
• Une participante ou un participant absent à plus de 50 % du cours, pour toute raison autre que celles mentionnées ci-dessus, ne pourra pas réussir le cours, sauf indication contraire dans le plan de cours.

Objetif :

Comme les cours sont régulièrement révisés, ceux offerts il y a plusieurs années peuvent différer de leur version mise à jour. Ce délai vise à garantir que les apprenantes et apprenants sont adéquatement préparés aux examens de certification.

Politique :

• Les participantes et participants doivent satisfaire aux exigences du programme menant à un certificat dans un délai de cinq ans à compter de la date de début du programme. 
• Les participantes et participants qui ne sont pas en mesure de satisfaire aux exigences du programme menant à un certificat dans un délai de cinq ans en raison de circonstances exceptionnelles, mais qui souhaitent tout de même terminer leur programme, peuvent communiquer avec l’ACESI afin de présenter une demande de prolongation exceptionnelle. 
• Les participantes et participants sont admissibles à se présenter aux examens de certification dans un délai de cinq ans suivant le début du programme menant à un certificat, lorsque l’admissibilité est fondée sur la réussite du programme. 

Objectif : 

Les participantes et participants qui doivent se retirer d’un cours pour des raisons d’urgence, de santé ou personnelles peuvent reporter le paiement du cours dont ils se retirent pour l’appliquer à un cours ultérieur. 
 
Politique : 

• Les participantes et participants peuvent reporter le paiement de leur cours à un autre cours en faisant la demande par courriel au plus tard une semaine avant la date de début du cours. Les demandes soumises après cette date pourront être examinées au cas par cas. 
• Les participantes et participants doivent utiliser le paiement reporté dans un délai de deux ans suivant la demande.