1. Donner suite aux appels à l’action de la CVR, se pencher sur l’autochtonisation et désapprendre le colonialisme : responsabilité et imputabilité
   Ce sous-thème met l’accent sur le devoir urgent et constant des écoles de sciences infirmières de répondre concrètement aux appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation. Il met en lumière l’importance d’un changement systémique profond, passant par l’autochtonisation, la décolonisation et le désapprentissage des pratiques coloniales intégrées aux programmes, aux approches pédagogiques et à la culture des établissements. Une telle initiative dépendra en grande partie de la responsabilisation, non seulement au niveau des communautés autochtones, mais aussi en ce qui concerne les étudiantes et étudiants, les enseignantes et enseignants et le système de santé dans son ensemble. Ce sous-thème invite à réfléchir de façon critique à la manière dont les programmes en sciences infirmières peuvent évoluer au-delà des gestes symboliques afin d’adopter des mesures concrètes, qui valorisent les savoirs autochtones, soutiennent les étudiantes et étudiants autochtones et favorisent un environnement d’apprentissage sécuritaire sur le plan culturel. Il explore aussi comment les infirmières et infirmiers enseignants donnent vie à leurs engagements, pour faire de la réconciliation une pratique tangible au quotidien, et non une idée simplement théorique.
2. Justice sociale, antiracisme et anti-oppression : de l’intention à la pratique
   Ce sous-thème pousse la formation infirmière à aller au-delà de ses déclarations ambitieuses et à s’engager dans des mesures concrètes et durables pour faire avancer la justice sociale, l’antiracisme et l’anti-oppression. Il invite à examiner de manière critique la façon dont ces principes sont appliqués dans les programmes d’étude, les politiques d’établissements, le développement professionnel des membres du corps professoral et les soutiens offerts aux étudiantes et étudiants. L’objectif est de transformer les intentions en gestes réfléchis et intentionnels, qui visent à éliminer les obstacles systémiques et à favoriser des milieux d’apprentissage réellement inclusifs. Ce sous-thème favorise les échanges sur les stratégies pour intégrer la justice sociale, l’antiracisme et des cadres s’opposant à l’oppression à tous les niveaux de la formation infirmière, de manière à s’assurer que les infirmières et infirmiers de demain auront accès à des outils leur permettant de prodiguer des soins culturellement sécuritaires et équitables tout en faisant la promotion de la justice sociale au sein et au-delà du système de santé.
3. Préparer les infirmières et infirmiers à devenir des agents du changement : l’intégration de la défense des droits, de la réforme des politiques et de l’engagement politique dans la formation infirmière
   Ce sous-thème examine comment la formation en sciences infirmières peut favoriser les changements systémiques en dotant les infirmières et infirmiers des connaissances, des compétences et de la confiance nécessaires pour mener des efforts de transformation dans le domaine de la santé et au-delà. Il met l’accent sur l’intégration de la défense des droits, de la réforme des politiques et de l’engagement politique dans les programmes de formation afin de préparer les infirmières et infirmiers à jouer un rôle actif en matière de changement. En favorisant la pensée critique, le sens du devoir civique et le leadership, cette approche vise à outiller les infirmières et infirmiers à remettre en question les inégalités, influencer les politiques et contribuer concrètement à l’amélioration des systèmes de santé et des structures sociales.

4. Une formation infirmière accessible : soutenir les apprenantes et apprenants neurodivergents et atypiques
   Une formation en sciences infirmières accessible est essentielle au développement d’une main-d’œuvre diverse et résiliente. Ce sous-thème se penche sur des stratégies pour mieux appuyer les apprenantes et apprenants neurodivergents et atypiques par l’entremise de pratiques pédagogiques équitables et intentionnelles. Ce sous-thème souligne l’importance cruciale du rôle des enseignantes et enseignants dans la création d’espaces d’apprentissage accessibles, sécurisants et adaptés à tous, tant en contexte théorique que pratique. En adoptant des pratiques d’enseignement inclusives et en créant des réseaux de soutien efficaces, les programmes de sciences infirmières peuvent aider les étudiantes et étudiants neurodivergents ou atypiques à s’épanouir, tout en contribuant à bâtir un système de santé plus représentatif et à l’écoute de tous.

5. Une formation infirmière accessible : appuyer les apprenantes et apprenants en milieux ruraux et éloignés
   Une formation en sciences infirmières accessible est indispensable pour répondre aux besoins en personnel de santé dans les communautés rurales ou éloignées. Ce sous-thème se penche sur des stratégies conçues pour mieux appuyer les apprenantes et apprenants de communautés rurales ou éloignées par l’entremise de pratiques pédagogiques équitables et intentionnelles. Il met de l’avant le rôle important des enseignantes et enseignants dans le développement de façons innovantes d’offrir la formation en sciences infirmières, tout en maintenant une haute qualité d’enseignement. En favorisant des environnements d’apprentissage décentralisés, accessibles et soutenants, les programmes de sciences infirmières permettent aux étudiantes et étudiants de réussir, peu importe leur lieu de résidence, de rester dans leurs communautés, et de contribuer à un système de santé plus représentatif et adapté.
6. Préparer la prochaine génération d’infirmières et infirmiers afin de créer des communautés résilientes : prendre en compte la santé mondiale, les changements climatiques et les interventions en cas de catastrophes et d’urgences
   Alors que les répercussions des changements climatiques et de la détérioration environnementale s’intensifient, les infirmières et infirmiers sont de plus en plus appelés à jouer un rôle clé dans la promotion de la santé à l’échelle mondiale et le soutien à la résilience des communautés. Ce sous-thème examine comment la formation en sciences infirmières peut préparer les futurs professionnels à comprendre et répondre aux liens complexes entre la santé humaine, les écosystèmes et les crises mondiales. Il souligne l’importance d’intégrer dans les programmes d’études des notions de science climatique, de justice environnementale et de préparation aux catastrophes, afin de fournir aux étudiantes et étudiants les connaissances et les compétences nécessaires pour diriger des interventions d’urgence, promouvoir des pratiques durables et soutenir les populations vulnérables lors de crises environnementales et sanitaires.
7. Innovations en leadership et administration dans la formation en sciences infirmières en période d’incertitude et de changement
   Dans un contexte marqué par des changements rapides, des crises mondiales et des besoins évolutifs en santé, un leadership transformateur dans la formation en sciences infirmières est plus que jamais essentiel. Ce sous-thème se penche sur les façons dont les infirmières et infirmiers enseignants et les administratrices et administrateurs peuvent diriger avec vision, souplesse et résilience pour créer des milieux d’apprentissage dynamiques, même en période d’incertitude. Il souligne l’importance des méthodes d’apprentissage innovantes, de la prise de décisions inclusives et des stratégies de leadership réactives qui soutiennent à la fois les membres du corps professoral et les étudiantes et étudiants lors des périodes de perturbation et de transition. En cultivant un leadership réfléchi, axé sur l’équité et tourné vers l’avenir, la formation en sciences infirmières peut non seulement surmonter les défis, mais aussi en sortir renforcée, formant une génération d’infirmières et d’infirmiers prêts à diriger avec courage et compassion dans un monde complexe.
8. Les innovations et technologies émergentes, et l’intelligence artificielle (IA) dans la formation infirmière
   L’évolution fulgurante de la technologie réorganise l’environnement de la formation infirmière, offrant des occasions inédites d’améliorer l’enseignement, l’apprentissage et la pratique clinique ; cette évolution, cependant, apporte également des défis importants. Ce sous-thème porte sur l’intégration des innovations émergentes, notamment la simulation, la réalité virtuelle et augmentée, les plateformes d’apprentissage numérique et l’intelligence artificielle (IA), aux programmes de formation en sciences infirmières. Il met en lumière la manière dont ces outils peuvent appuyer l’apprentissage personnalisé, améliorer la prise de décisions cliniques et augmenter l’accès à l’éducation. Parallèlement, ce sous-thème invite à la réflexion critique sur les implications éthiques, pédagogiques et pratiques liées à l’utilisation des technologies dans la formation en sciences infirmières. En adoptant l’innovation tout en conservant une approche centrée sur l’humain, la formation en sciences infirmières peut préparer les futurs professionnels à s’épanouir dans un environnement de santé numérique avancé et axé sur les données.
9. Mettre la santé communautaire et la santé publique au cœur de la formation et de la pratique infirmière.
   La santé de la population et des communautés est essentielle si l’on désire atteindre l’équité en matière de santé et améliorer les résultats pour la population. Ce sous-thème souligne le rôle essentiel de la formation en sciences infirmières pour préparer les infirmières et infirmiers à exercer un leadership et à défendre les intérêts des communautés dans les milieux de santé communautaire et publique. De plus, il examine comment les programmes de formation en sciences infirmières mettent l’emphase sur les déterminants sociaux de la santé, la promotion de la santé et les soins adaptés à la culture tout en offrant aux étudiantes et étudiants en sciences infirmières les outils nécessaires pour lutter contre la désinformation et la méfiance envers le système de santé publique. En intégrant l’apprentissage en milieu communautaire, la collaboration interprofessionnelle et des cadres de santé publique, les programmes de formation infirmière peuvent outiller les étudiantes et étudiants pour se pencher sur des enjeux de santé complexes à l’échelle de la population.
10. Autres : le résumé n’entre pas dans l’un des sous-thèmes indiqués, mais est tout de même lié au thème général.
    Cette option permet d’accueillir des résumés innovants, interdisciplinaires ou alternatifs, en lien avec le thème principal, mais qui ne correspondent pas précisément à un sous-thème. Toutes les nouvelles idées ou approches ainsi que les points de vue uniques ou nouveaux qui contribuent à l’avancement de la formation infirmière sont les bienvenus.

Titre du discours liminaire : Du silence à la solidarité : réflexions sur deux décennies de décolonisation de la formation infirmière

Leanne Poitras Kelly, RN, PhD, est une femme cisgenre métisse/crie, originaire de la vallée de Qu’Appelle en Saskatchewan. Elle vit et travaille actuellement sur le territoire non cédé et occupé des peuples Salish de la côte de l’île de Vancouver. Leanne œuvre depuis plus de trente ans en santé communautaire et en santé publique auprès des Premières Nations, dans diverses communautés de la Saskatchewan et de la Colombie-Britannique. Elle est actuellement professeure associée d’enseignement à l’École des sciences infirmières de la University of Victoria. Son travail est guidé par des relations solides avec les communautés locales des Premières Nations et avec des infirmières et infirmiers autochtones mentors, et met fortement l’accent sur une pédagogie antiraciste, les savoirs autochtones fondés sur les forces, ainsi que sur l’intersectionnalité des systèmes communautaires complexes qui influencent les résultats en matière de santé. Tout au long de sa carrière, Leanne s’est impliquée dans le soutien à la formation infirmière par le biais de stages cliniques communautaires, de cours formels offerts tant à distance qu’en présentiel, ainsi que d’occasions d’apprentissage immersif axées sur le territoire.

Description de la présentation :

Depuis la publication des Appels à l’action de la Commission de vérité et réconciliation (CVR) en 2015, on observe une augmentation importante des initiatives de formation antiraciste et décolonisante, ainsi que de l’intégration des savoirs autochtones dans les programmes d’études. En tant qu’infirmière métisse/crie visiblement identifiée, l’ensemble de ma carrière est profondément ancrée dans la complexité de l’expérience simultanée du racisme et du travail visant à décoloniser les expériences de soins de santé, tant dans mon rôle d’infirmière en santé communautaire que dans celui de pédagogue.  Travailler au sein d’un système racialisé implique de répondre aux fluctuations de la motivation sociale générale et de l’intérêt pour le changement. Au cours de ma carrière, j’ai été témoin de tout l’éventail des réactions à ce travail : du mépris à l’indifférence, en passant par la curiosité, l’appropriation, la bienveillance, l’appréciation, l’engagement communautaire et l’activisme.

C’est en gardant tout cela à l’esprit que je partage mes réflexions sur la mise en œuvre de cours formels axés sur les réalités et les savoirs autochtones depuis 2005, offerts tant en mode présentiel qu’à distance, y compris des expériences d’apprentissage immersif sur le territoire. Il n’existe ni solution miracle ni raccourci vers l’équité et la réconciliation. L’apprentissage transformationnel exige une intention claire et un travail réfléchi, non seulement sur l’élaboration des programmes d’études, mais aussi sur les cheminements et réflexions personnels.  Dans cette présentation, je discuterai des réussites et des défis que j’ai rencontrés en tant qu’infirmière enseignante métisse/crie, ainsi que de ma réflexion sur l’impératif professionnel collectif de la discipline infirmière de poursuivre les efforts de décolonisation, y compris les fondements philosophiques et les considérations éthiques liés à l’intégration des savoirs autochtones dans nos programmes de formation.

Titre du discours liminaire : Prendre soin d’une identité queer, ensemble

Jess Crawford (iel) est une personne blanche issue du colonialisme de peuplement, invitée perpétuelle avec des ascendances britannique et allemande, qui a vécu sur plusieurs territoires visés par des traités ainsi que sur des terres autochtones volées à travers le soi-disant Canada, et qui apprend continuellement en relation, auprès et avec les personnes gardiennes traditionnelles de ces territoires. Iel est une personne queer, trans, non binaire et neurodivergente, infirmière autorisée, pédagogue, ainsi que chercheuse, engagée envers l’équité, la responsabilité relationnelle et des futurs joyeux et libérateurs. Iel a obtenu un baccalauréat ès sciences infirmières (2017) de la Toronto Metropolitan University (cohorte du George Brown College). Fier·ère  diplômé·e d’une maîtrise en sciences infirmières de la University of Manitoba (2025), son mémoire portait sur les pratiques d’affirmation de genre dans la formation en sciences infirmières et a reçu plusieurs prix et distinctions, dont une subvention de niveau maîtrise des Instituts de recherche en santé du Canada ainsi qu’une bourse de la Fondation des infirmières et infirmiers du Canada. Ancien·ne du 2S/LGBTQ+ Health Hub, Jess poursuit son travail en recherche axée sur l’équité et enseigne à titre de chargé.e de cours à la University of Victoria, où iel entreprendra prochainement un doctorat en sciences infirmières, en tissant la santé planétaire avec la joie queer et trans, sur le territoire. Qu’iel enseigne, fasse de la recherche ou erre (souvent à la poursuite des oiseaux), Jess rêve de libération collective et vous invite chaleureusement à rêver avec iel.

Description de la présentation :

Le pouvoir de la formation en sciences infirmières d’envisager et de réimaginer l’avenir se nourrit de la diversité qui nous compose. En m’appuyant sur mes expériences comme étudiant.e au baccalauréat en sciences infirmières, alors que je n’étais pas encore publiquement out, puis comme infirmier.ère autorisé·e queer et non binaire en première ligne, étudiant.e à la maîtrise en sciences infirmières et aujourd’hui enseignant.e en sciences infirmières, j’invite les infirmières et infirmiers enseignants, chercheuses et chercheurs, ainsi que les étudiantes et étudiants en sciences infirmières, à réfléchir à notre responsabilité collective de cultiver de manière significative la diversité et le sentiment d’appartenance au sein de notre profession.

Ancrée dans ma recherche de maîtrise, Student and Faculty Perspectives of Gender Inclusive and Affirming Practices in Undergraduate Nursing Education [Perspectives étudiantes et professorales sur les pratiques inclusives et affirmantes du genre dans la formation de premier cycle en sciences infirmières], je partage quelques filaments de la manière dont les étudiantes et étudiants en sciences infirmières, ainsi que les infirmières et infirmiers enseignants, vivent l’apprentissage et l’enseignement liés aux soins affirmants du genre. Ces perspectives mettent en lumière les lacunes actuelles en formation infirmière et soulignent notre responsabilité partagée de faire croître des environnements d’enseignement plus sécuritaires et plus responsables, où de nouvelles possibilités peuvent prendre leur envol.

Animée par un profond attachement à cette profession, je soutiens que la formation infirmière façonne non seulement la vie de nos patientes et patients, mais aussi celle de chaque infirmière et infirmier, de chaque étudiante et étudiant en sciences infirmières, ainsi que l’écosystème de notre collectif professionnel. Ensemble, nous pouvons nous orienter vers une solidarité pour et avec les infirmières, infirmiers, étudiantes et étudiants 2S/LGBTQ+ parmi nous, en cultivant une culture de soin enracinée dans l’humilité, la responsabilité et le vivre-ensemble.

À travers la chronologie du parcours professionnel d’une personne infirmière blanche, queer et issue du colonialisme de peuplement, je vous invite à imaginer comment nous pourrions nourrir une identité infirmière « plus queer » — une identité qui remet en question les rapports de pouvoir et les normes, et qui dépasse la simple inclusivité pour pleinement embrasser la diversité comme terre fertile de l’excellence en sciences infirmières.

Venez : écoutez, bougez, réfléchissez, apprenez et osez l’inconfort ! Ensemble, nous pouvons assumer notre responsabilité et prendre soin d’une identité collective plus queer et plus courageuse, jusqu’à son plein épanouissement, en laissant notre profession déployer ses ailes comme jamais auparavant.

Titre du discours liminaire de clôture : Les couches de possibilités – réimaginer la formation infirmière

Anne-Laurie Beaubrun est chargée de cours à l’École des sciences infirmières Ingram (ESII) de l’Université McGill et occupe actuellement le poste de directrice adjointe du programme de Baccalauréat en sciences infirmières (intégré) en ligne. Auparavant, elle a occupé le poste de directrice adjointe des laboratoires cliniques Satoko Shibata de l’ESII, où elle a facilité l’enseignement des compétences cliniques. Elle contribue aux programmes d’études, à l’expérience des étudiants et des professeurs, ainsi qu’à la coordination des programmes, en favorisant une formation en sciences infirmières inclusive et équitable. Elle est titulaire d’un baccalauréat en sciences infirmières de l’Université de Sherbrooke et d’une maîtrise en éducation de l’Université d’Ottawa. Son projet de recherche de maîtrise reposait sur une approche fondée sur les arts comme méthode d’enquête et de réflexion, qu’elle s’efforce actuellement d’intégrer à son enseignement. Son expérience clinique comprend les soins infirmiers pédiatriques et les soins à domicile post-partum. En 2014, elle a reçu le prix reconnaissance de l’innovation pour sa participation à une initiative d’engagement communautaire en milieu scolaire.

Anne-Laurie est originaire d’Haïti, souvent appelée « la perle des Antilles ». Cet héritage façonne ses valeurs et son engagement envers des approches relationnelles et centrées sur la communauté dans l’enseignement et la pratique des soins infirmiers. Son engagement en faveur de la justice sociale s’étend aux niveaux universitaire, municipal et national. Elle collabore activement avec le Bureau de la responsabilité sociale en soins infirmiers de l’ESII. Elle est membre du Comité d’engagement communautaire et d’appartenance des professions de la santé de la Faculté de médecine et des sciences de la santé de l’Université McGill, ainsi que du Comité consultatif Vivre Ensemble de la ville de Repentigny. Au niveau national, elle est membre et ancienne secrétaire du Groupe d’intérêt sur la justice sociale et la lutte contre le racisme de l’ACESI.

Description de la présentation :

Lorsque je réfléchis à la formation infirmière, je vois le savoir, la pratique et les valeurs se conjuguer comme des couches dans un collage, soigneusement assemblées au fil du temps, chacune contribuant à l’ensemble. Ancrée dans son histoire tout en étant attentive au présent, la formation infirmière évolue au rythme d’un monde en constante transformation. Comment pourrions-nous la façonner pour l’avenir ? Quelles nouvelles couches sont nécessaires pour reconnaître d’où nous venons tout en préparant de manière responsable ce qui est à venir ? Quelle œuvre souhaitons-nous créer pour les infirmières, les infirmiers et les communautés auprès desquelles elles et ils travaillent ?

Cette présentation explore des façons d’intégrer de manière intentionnelle la justice sociale — englobant l’anti‑oppression, la décolonisation et la défense des droits — à différents niveaux de la formation en infirmière. Elle met de l’avant la création d’expériences d’apprentissage qui favorisent la compassion, l’authenticité, l’humilité, l’intégrité, la pratique réflexive et une compréhension des réalités diverses vécues par les communautés, tout en favorisant un changement systémique véritable et durable.

En s’appuyant sur la recherche et sur l’expérience professionnelle, et en tenant compte des identités intersectionnelles et de la positionnalité, cette présentation examine comment la justice sociale peut constituer une couche fondamentale dans la préparation des infirmières et des infirmiers à la pratique contemporaine. En faisant de la justice sociale une valeur centrale, les pédagogues favorisent un apprentissage inclusif, réflexif et attentif aux contextes sociaux complexes. Les participantes et participants acquerront une meilleure compréhension des façons dont la justice sociale peut être intégrée de façon réfléchie et créative dans l’ensemble de la formation infirmière — que ce soit dans l’enseignement, le leadership, la collaboration avec les étudiantes et les étudiants, les collègues ou les partenaires communautaires — afin d’inspirer la défense des droits, la pratique relationnelle et des approches axées sur l’équité.

Cette perspective encourage les pédagogues, les étudiantes et les étudiants à examiner de manière critique les présupposés, les dynamiques de pouvoir et les privilèges, à considérer divers points de vue et à développer des pratiques responsables qui s’étendent au‑delà de la salle de classe jusqu’aux milieux cliniques. Intégrer la justice sociale dans la formation infirmière n’est plus une aspiration : c’est une nécessité. Y répondre exige aujourd’hui plus que jamais de dépasser la réflexion pour passer à des actions intentionnelles et concrètes qui façonnent l’avenir de la profession et des communautés avec lesquelles nous collaborons.

1. L’ACESI offre-t-elle des fonds pour aider les étudiantes et étudiants à couvrir les frais pour assister à la conférence?Il n’y a pas de fonds disponibles à cet effet. Cependant, l’ACESI offre un rabais aux étudiantes et étudiants qui s’inscrivent; les frais d’inscription pour les étudiantes et étudiants sont affichés sur la page Web de la Conférence : https://www.casn.ca/fr/2022/05/la-conference-biennale-2023-sur-lenseignement-des-sciences-infirmieres-au-canada-de-lacesi/.

Les étudiantes et étudiants voudront peut-être vérifier s’il est possible d’obtenir des fonds de leur université ou collège, faculté ou département, ou par l’intermédiaire de leur directeur de thèse. Il pourrait aussi y avoir des possibilités de financement par l’intermédiaire de la Fondation des infirmières et infirmiers du Canada, qui offre des bourses aux étudiantes et étudiants en sciences infirmières. Site Web : https://cnf-fiic.ca/fr/bourses-detudes-et-de-certification/.

2. Y a-t-il des tirages au sort ou des concours offerts pour aider les étudiantes et étudiants à couvrir les frais d’inscription à la conférence ? (sensible au facteur temps)

Grâce à un généreux don d’une professeure, l’ACESI offre 4 inscriptions GRATUITES aux étudiantes et étudiants inscrits à un programme de sciences infirmières canadien d’une école membre de l’ACESI pour assister à la conférence biennale sur l’enseignement des sciences infirmières au Canada, de l’ACESI, qui se tiendra à Mississauga en Ontario le 1 et 2 juin 2026 !

• • Ouvert à tous les étudiantes et étudiants inscrits à un programme de sciences infirmières canadien de premier cycle ou de cycles supérieurs d’une école membre de l’ACESI.
  • Preuve d’inscription requise si vous êtes sélectionné(e).
  • Les gagnantes ou gagnants auront l’occasion de rencontrer la donatrice lors de la conférence.

Inscrivez-vous dès maintenant pour courir la chance de gagner : https://casn.ca1.qualtrics.com/jfe/form/SV_3RfTITzqRFu6XVc

Le concours se termine le mercredi 11 février 2026

3. L’ACESI offre-t-elle des fonds pour aider les autres personnes qui participent à couvrir les frais pour assister à la conférence?

Il n’y a pas de fonds disponibles pour ces personnes. Il pourrait tout de même exister des fonds de perfectionnement professionnel ou des fonds de voyage au sein de leur établissement, université ou collège.

4. Lorsque j’ai soumis mon résumé, j’ai demandé à faire une présentation en personne, mais ce n’est plus possible pour moi de m’y rendre en personne. Est-il possible de rendre ma présentation virtuelle?

Cette option pourrait être disponible uniquement si vous acceptez de convertir votre présentation en format affiche électronique (e-poster). Si vous souhaitez demander ce changement, veuillez communiquer avec Jordan Potter (jpotter@casn.ca) ou Roxanne Nizio (rnizio@casn.ca). Si vous choisissez de procéder avec une affiche électronique virtuelle, veuillez noter que votre fichier PDF et/ou votre présentation préenregistrée doit être soumis au plus tard le mardi 21 avril 2026 afin d’être inclus sur la plateforme virtuelle de la conférence.

5. Lorsque j’ai soumis mon résumé, j’ai demandé à faire une présentation virtuelle, mais finalement, je voudrais faire ma présentation en personne. Est-ce possible?

Il se peut que ce soit possible. S’il y a des créneaux de présentation en personne disponibles après la date limite d’inscription du jeudi 12 mars 2026, nous pourrons peut-être changer votre présentation. Veuillez communiquer avec Jordan Potter (jpotter@casn.ca) ou Roxanne Nizio (rnizio@casn.ca) pour en discuter.

6. Si je fais une présentation en personne, dois-je m’inscrire pour assister en personne et payer les frais de conférence en personne?

Oui. Vous devrez vous inscrire d’ici le jeudi 12 mars 2026 afin d’obtenir une plage horaire pour votre présentation.

7. Si je fais une présentation virtuelle, puis-je m’inscrire pour assister virtuellement et payer les frais de conférence virtuelle?

Oui. Vous devrez vous inscrire d’ici jeudi 12 mars 2026 afin d’obtenir une plage horaire pour votre présentation.

8. Si je m’inscris avant la date limite du jeudi 12 mars 2026, dois-je faire autre chose pour garantir ma plage de présentation?

Non. Vous n’aurez pas à faire quoi que ce soit de plus. Une fois inscrite, votre plage horaire est réservée.

9. Pourquoi n’ai-je pas reçu d’acceptation pour le format de présentation que j’avais demandé?

En raison des limites de capacité pour les présentations en personne, certaines présentations ont été inversées; par exemple, d’une présentation orale à une présentation par affiches, ou d’une présentation d’experts ou en symposium à une présentation orale. Si des créneaux supplémentaires deviennent disponibles, on vous contactera pour ramener votre présentation au format d’origine demandé.

10. Existe-t-il des tarifs réduits pour les présentations par des personnes retraitées ou autochtones?

Non. Cependant, si la personne qui effectue la présentation est affiliée ou présente avec une personne d’une école membre de l’ACESI, elle est autorisée à payer le tarif réduit de l’école membre de l’ACESI pour la conférence.

11. Toute mon équipe n’est pas en mesure de s’inscrire pour participer à ma présentation d’experts ou en symposium. Est-ce que ceci pose problème?

Au moins trois (3) personnes de votre équipe doivent être inscrites pour participer et présenter. Veuillez informer Jordan Potter (jpotter@casn.ca) et Roxanne Nizio (rnizio@casn.ca) quels membres de l’équipe s’inscriront et présenteront.

12. Est-il possible d’avoir une présentation hybride (c’est-à-dire que certains des membres de mon équipe qui assurent la présentation seraient présents en personne et d’autres seraient présents virtuellement) ?

Non. Les salles de groupe n’ont pas cette capacité. Cependant, les membres de l’équipe absents peuvent préenregistrer une vidéo à intégrer à votre présentation PowerPoint. Si vous envisagez de le faire, veuillez en informer Jordan Potter (jpotter@casn.ca) et Roxanne Nizio (rnizio@casn.ca) dès que possible. Vous recevrez un lien pour télécharger votre présentation PowerPoint avant la conférence, et l’équipe audio/vidéo de la conférence testera votre présentation à l’avance pour s’assurer qu’elle fonctionne.

13. Quand connaîtrai-je l’heure exacte de ma présentation (pour les présentations en personne) ?

La date et l’heure de votre présentation en personne seront fournies après la date limite d’inscription du jeudi 12 mars 2026 pour les présentatrices et présentateurs.

14. En raison de mon horaire de voyage ou d’un autre empêchement, je ne peux présenter qu’à une date ou une heure précise (pour les présentations en personne). Que dois-je faire ?

Veuillez communiquer vos disponibilités à Jordan Potter (jpotter@casn.ca) et Roxanne Nizio (rnizio@casn.ca) avant la date limite d’inscription, soit le 12 mars 2026. Nous ferons tout notre possible pour tenir compte de votre disponibilité lors de la planification de votre présentation.

Tous les frais d’inscription sont en dollars canadiens

Les frais d’inscription en personne comprennent :

• Réception de réseautage et d’exposants le dimanche 31 mai 2026 en soirée, qui comprend les hors-d’œuvre et un billet pour boisson non alcoolisée gratuite.
• Petit-déjeuner, dîner et pauses-café les deux jours (1er et 2 juin 2026)
• Accès à l’application de la conférence
• Accès à la plateforme de la conférence pour visionner les affiches électroniques

Toutes autres dépenses liées à la conférence sont la responsabilité de la personne inscrite.

Remarque : Par égard pour les personnes qui présentent et pour l’auditoire, et en raison de la nature potentiellement sensible de certains sujets abordés — qui pourraient ne pas convenir aux enfants — la présence d’enfants n’est pas autorisée à la conférence.

Assister à la conférence peut faire partie des activités de formations non accréditées pour les infirmières du Québec inscrites à l’Ordre des infirmières et infirmiers du Québec (OIIQ).

Tous les frais d’inscription sont en dollars canadiens

Destiné aux personnes dont le résumé est accepté pour une présentation d’affiche électronique, mais qui ne comptent pas assister à la conférence en personne, ou aux personnes qui souhaitent seulement visionner les affiches électroniques et la diffusion en direct des présentations liminaires.

Les frais d’inscription virtuelle comprennent :

• Accès à la plateforme virtuelle de la conférence pour visionner les affiches électroniques préenregistrées et la diffusion en direct des présentations liminaires (les deux jours).

L’accès à la plateforme virtuelle de la conférence sera disponible pour six mois après la conférence.

• Annulation mardi le 22 mars 2026 ou avant : Remboursement complet, moins les frais administratifs de 15%.
• Annulation pendant la période du lundi le 23 mars 2026 au dimanche le 19 avril 2026 inclusivement : Remboursement complet, moins les frais administratifs de 25%.
• Aucun remboursement pour les annulations à partir du lundi 20 avril 2026, ou si le participant ne se présente pas à la conférence.

L’ACESI se réserve le droit d’annuler cette conférence en raison de circonstances indépendantes de sa volonté.

Informations sur les réservations de chambres d’hôtel :

Réservez votre chambre d’hôtel d’ici le vendredi 1 mai 2026 avant 23 h 59, HAE (heure avancée de l’Est) afin de profiter du tarif spécial pour les chambres dans le cadre de la Conférence biennale 2026 de l’ACESI à partir de 209,00 $/nuit. Cliquez sur le lien pour réserver : https://book.passkey.com/gt/CASN2026BiennialConference

À noter : le tarif spécial pour la conférence est disponible pour un nombre limité de chambres sous contrat et est soumis à disponibilité au moment de la réservation. Nous encourageons les participantes et participants à réserver tôt afin de garantir ce tarif spécial.

Si vous souhaitez réserver une chambre pour quelques jours avant ou après la conférence au-delà des dates convenues du 28 mai au 4 juin 2026, vous devez appeler l’hôtel. Les chambres et les tarifs sont attribués sous réserve de disponibilité.

Pour obtenir de l’aide avec votre réservation, veuillez communiquer au numéro suivant: 1-905- 821-1981 et mentionnez le bloc de chambres de l’Association canadienne des écoles de sciences infirmières (ACESI) « CASN 2026 Biennial Conference ».

Se rendre à la conférence :